初中英语说课

发布网友 发布时间：2022-04-20 06:17

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热心网友 时间：2022-05-23 18:00

JEFC Book 3 Unit 8 Merry Christmas!
上海外国语大学附属浙江宏达学校 罗敏江 版权所有，引用请注明出处
一、教材分析与教学目标
本单元中心话题为谈论“节假日活动” (Festivals, holidays and celebrations)，主要交际功能项目为圣诞节及新年的节日问候，表达祝愿及应答，语言项目为动词不定式与疑问词连用及作定语的用法和been to 与gone to 的区别。在教学中，我们着重突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，运用任务型教学途径去完成教学。通过教学，使学生了解中西文化的差异，提高他们的*文化意识，并保持他们学习英语的兴趣。
第29 课首先是通过谈论节日这一话题导入本单元的主题，采用任务型学习活动中的列举法（Listing），通过列举学过的节日，引出圣诞节。然后用*联想法（Brainstorming），设想自己在英国和一位英国朋友过圣诞节，如何过，再过渡到第一部分的对话。第一部分的对话Decorate the Christmas tree和第二部分的根据对话问答，都围绕本单元的主题进行。所运用的结构是so…that…句型、What do you mean by…? 这一句型以及系动词sound/look/smell的用法。教学中应注意中西方在重大节日及文化意识上的差异。在本课中LIN TAO就问到： What do you mean by “decorate the tree”? 节日期间的活动是不同的。
Lesson 29
Topic to decorate a Christmas tree
Function Talking about how to decorate a Christmas tree and the activities of Christmas
Structures What do you mean by …? That sounds / smells /looks….To be here at Christmas time is…. A dream that has come true.so…that… I’m so happy that…. Me, too.
Task To learn something about Christmas and learn to decorate before Christmas
Culture The Christmas festival (decoration at Christmas time)
Vocabulary merry, decorate, angel, circle
Grammar the Present Perfect Tense
第30课阅读课文Christmas Day是讲圣诞老人的传说及西方人庆祝圣诞的活动方式,同时涉及对圣诞精神的理解。课文呈现了本单元的重要语言项目：动词不定式。课前的第二和第三个问题可放在课堂导入这一环节中用，第一个问题可用来组织学生略读，以激起学生的学习兴趣，培养学生正确的阅读方法。
Lesson 30
Topic Christmas Day
Function Talking about Christmas activities.
Structure Merry Christmas. as wellOf course not. … is based on … It is said that…Even though…, … can’t wait to … … spend doing …
Task The students learn to celebrate Christmas. Collect information about it.
Culture The Christmas festival (preparation and celebration, Father Christmas)
Vocabulary eve, stocking, pet, as well, kind-hearted, chimney, base on, real, shy, hang, fireplace, dry, though, even though, live on, relative
Grammar The Infinitive (what to do, )
第31 课第一部分的对话是Lin Tao问Jim 有关圣诞的问题，创设情境，较自然地操练疑问词与动词不定式的连用。第二部分在一个简短的对话中，巧妙地让学生巩固区分gone to 和been to的用法。第三部分谈论中国传统节日---春节的庆祝方式，并可以和圣诞节作对比，分析了解中西文化的差异，培养迁移能力。
Lesson 31
Topic different countries, different culture
Function Talking about different festivals
Structure …how to do…, …when to do…, …where to go…, …what to do…
Task To compare Spring Festival and Christmas Day, get ready for the report
Culture The difference between Spring Festival and Christmas Day
Vocabulary greet, western, traditional, similar
Grammar have / has gone to and have / has been to, the Infinitive
第32课的听力是Mrs. Green 的独白，讲述圣诞前的准备活动。第二、三两部分是先看图答题，再以书面表达方式输出，主要描述圣诞老人送礼物的情形。阅读文章Jesus Christ，讲述了圣诞的来源（耶稣*出生的故事）,并重现了本单元的重点语言项目:动词不定式作定语及疑问词与动词不定式的连用。
Lesson 32
Topic the derivation of Christ
Function Talk about the derivation of Christ.
Structure wait for, according to, not… until, …where to go, give birth to，a place to stay
Task To learn the derivation of Christmas, make a handbook of festivals.
Culture the derivation of Christmas
Vocabulary once upon a time, special, at last, owner, give birth to
Grammar the Infinitive, been down( to) and gone to
二、教学设想
1.教学理念和教学方法
以任务型教学（Task-based Language Teaching）为设计理念，具体采用的教学方法有情景教学法（Situation Approach），交际法(Communicative Approach)，整体语言教学法(Whole Language Teaching)等。人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型的教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
根据交际教学法的理论，外语教学必须与社会实际需要和学生兴趣爱好紧密联系起来，从学生的心理、生理特点出发，激发学生的求知欲，促进学生产生一种学习的内驱动力，主动地学习。导入是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。因此，在教学中我们重视多元导入，景趣交融。
⑴、自由谈话式导入。 如Lessons 29, 30, 31。
⑵、直观导入。具体的实物、图画卡片、简笔画、照片、录音等要比言语描述更为清晰。如Lessons 29中，可展示学生列举的和圣诞相关的物品，而在Lesson 30课的教学中，导入时可由一学生扮演圣诞老人展示圣诞礼物、圣诞树、卡片等进行复习中完成导入。
⑶、问题导入。教师可单刀直入，提出问题，设置悬念，让学生思考、讨论、交流与新授课重点、难点有关的问题，达到发现新知识并解决新问题的目的，将学生的思维迅速转移到课堂教学中来。如Lessons 30，阅读前的提问。
⑷、以旧带新导入。主要选择与新知识有内在联系的旧知识，这符合温故知新的原则，通常运用提问复述和课堂口、笔头检查等教学手段。如Lessons 32，复习单元要点：动词不定式。
⑸、音乐欣赏。根据单元教学需要，让学生欣赏有关圣诞的音乐、歌曲，并因势利导地组织学生讨论单元的主题思想。努力做到重、难点分散。如Lessons 31，当然在本单元其它几课的不同环节中还可适当安排欣赏或教唱圣诞歌曲。
不管哪种形式，都尽量让学生尽快动起来，进入到学生状态中，让学习发生。
认真把握好课型，结合不同的课型，采取不同的教学方法。L29和L31主要是采用“情景教学法”，L30和L32主要是运用“阅读课的整体语言教学法”等。无论采用那一种教学方法，都围绕 “以学生为本”这一宗旨，其目的都是培养学生运用英语思维的习惯和运用英语交际的能力，重视提倡学生之间的合作学习方式。倡导“任务型”的教学途径，学生通过思考，调查，讨论,交流和合作等方式，在做中学，学习和使用英语，完成任务，培养学生综合运用语言的能力。单元中任务的设计注重由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。
2.对话课教学
对于对话课的教学，我们采用的原则与方法为 “在模仿操练中强化”、“在交际情景中生成”、“在合作讨论中创新”。在整体理解的基础上，通过一系列的听说活动加深对语言的理解，使理解和运用有机的结合起来。根据单元整体内容，主要从以下几个方面进行：
1、 通过pair work和group work进行话题训练。在训练前必要的示范和操练。然后通过图片或投影片围绕某一话题训练。
2、 通过跟读模仿进行语音语调训练。
3、 通过编写对话，进行活用性训练。
4、 通过设置真实的情境，进行交际（非操练）训练。有时还可复述对话对学生进行讲一段话的训练。
本单元的口语教学主要在L29(及L31课)。导入时教师可以通过创设和教材内容相似情境的做法，驱动学生去完成较容易的小任务，分解语言难点。后阶段可创设学生需完成综合任务的情境，先让学生通过pair work 和 group work，在有充分的安全感的环境中进行交际，再作口头汇报（表演）。如：L31中第二部分的教学，要让学生掌握been to 和gone to的用法。教师先设置这样一个情境：请一名学生去办公室拿字典，然后与学生们进行问答：
T: Where is A? Ss: He has gone to the teacher’s office.
T: Why did he go there? Ss: He went there for a dictionary.
T: What has he done there? Ss: He has been to get a dictionary.
通过问答，让学生感悟两者间的区别。然后操练教材中提供的对话，再假设某个时候某人不在（如假设一位同学到加拿大去了），进行小组对话表演，最后教师再进行语言分析，进一步区分两者的不同用法。
此外，教师还可以用以下方式进行口语活动，如：集体朗读，个人朗读，扮演角色朗读或表演等，增强学生互相合作学习的习惯，并通过合作学习后，让学生可以互相纠错。通过小组活动，还可给学生足够的安全感，通过小组汇报表演，展示不同的风格和他们的风采，给他们成就感，激起他们学习英语持久的源动力。
本单元所涉及到的语法现象是动词不定式的两种用法和been to与gone to的区别。对于这一些语法要点，让学生在对话课教学中感悟。在完成任务后，适当给学生做一些必要的解释。因此，对于语法要点，我们始终坚持在情景中生成，在表演中巩固，在交流中运用，在操练中强化。
如本单元的动词不定式与疑问词连用这一语法项目的教学：
教师根据教材内容编这样一个小对话：
J: Lin Tao, can you help me decorate the Christmas tree?
L: Sure. Where shall we put the tree?
J: Over there. Near the window.
L: How can I put up the Christmas lights. The tree is too tall.
J: Look, do it like this. It’s easy.
L: Oh, I see. Thanks. By the way, when will we go to the Christmas play tonight?
J: After the Christmas dinner at about 11:00 p.m.
然后以这一问题对学生进行提问（示范后改成学生问学生）：What did Lin Tao ask? 接着帮助学生用带疑问词的动词不定式进行回答，再用第一部分进行强化。
3.阅读课教学
关于阅读课，我们的指导思想是：主动阅读，自主发展，培养学生英语语言能力和分析问题、解决问题的能力。其理论依据是语言习得理论。坚持采用整体语言教学的方法。阅读课主要解决词汇认知，背景介绍，理解教材内容，掌握阅读方法和培养阅读技巧等。主要按以下步骤进行:
3.1、阅读导入。包括背景知识介绍。例如在教Lesson 30时可先介绍一些关于中外节日的知识，然后让学生分别列出中国和英语国家的重要节日，再进行知识的分享，启发学生利用已有的知识和经验（experience），对课文的内容进行预测，并就有关的话题开展讨论。然后，让学生通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验。这样还可以适当降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。
3.2、目标阅读。对学生提出一些有针对性的、控制性的问题，让学生带着任务进行阅读。学生可以通过跳、略读等阅读方式发现答案，做出推理和判断，充分理解作者的意图，培养学生的略读（skimming）能力。如本课的教学中，可提出这样的问题：Who is Father Christmas based on? What do people do on Christmas Day? 也可以是课前的问题（When is Christmas Day?）。
3.3、分析阅读。可通过细读让学生理解文章的细节，分析文章与段落的组织结构，寻找主题句，理解段落大意及段落之间的联系，加深对篇章的整体理解。
3.4、导读及朗读。有些词语可以让学生在阅时根据上下文推测出意思来，以培养学生的阅读技能。在学生猜测词义的基础上，再通过实物、图片、简笔画、体态语、投影片等方法设置情景来呈现词汇、句子等，使学生在直观的情景中感知词汇和句型，扫除障碍，疏通课文大意，加强对课文的理解。在对文章或对话内容理解的基础上，让学生大声地读，让他们读得流利，朗朗上口。选择部分段落，可让学生进行对话与陈述的互相转换，然后进行表演或复述等。
3.5、泛读。根据教学情况，在课堂上可采取精读和泛读相结合的原则。适当补充一些读物，并提出阅读要求和任务，以培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度，扩大词汇量，在阅读中掌握阅读技巧。
写，也是英语教学的一个重要环节。它与语言的交际和阅读是分不开的。它的形式也可以是多样化的，除了一些常用的练习外，在日常交际用语中鼓励学生使用已学过的语言不仅做课堂里写的练习，而且引导他们在课外“写”一些真实的情况。如L31课的第三部分，先回答问题，然后用自己的语言写一则故事，基础较好的同学，还可让他们写出春节和圣诞的异同。教师应保证学生在写之前懂得要求他们做什么，进行必要的写前指导，或在写之前先进行口头训练，然后再进行笔头训练，这样可以减低难度，让学生保持和提高愿意写的兴趣。先说（讨论）后写在一定的程度上能帮助学生拓宽思路。教师还应经常提供一些学生感兴趣的素材，培养学生的写作能力。在本单元中，除了写各种贺卡外，还可设置这样一个单元项目（project）任务：以小组为单位制作节日手册。先指导学生进行小组成员分工，通过报刊、网络等多种途径，搜集各种节日资料（可先确定一个英语国家，如英国或美国等），列出西方国家的节日，再进行第二次分工，明确各成员的任务，如资料的再搜索、主笔、美工等，完成节日手册的制作。这样，既能培养学生在做中学的能力，又能培养他们的合作精神，同时加深对西方文化的了解。当然，也可用英语制作一本中国节日手册，向西方国家介绍中国的节日，弘扬中国传统文化，培养学生的爱国精神，也是非常有意义的。完成这一项目，同时也在培养学生搜集处理信息的能力，并充分发挥他们的主体作用，是在真正地运用英语，而不是为了作业而作业，为了操练而操练。
三、教学手段与评价工具
在教学中充分利用好与教材配套的教学挂图、录音带、VCD、投影片、练习册、阅读训练、多媒体软件等，并以此作为学生学习和教师教学的重要内容和手段。在信息时代飞速发展的今天，我们应重视使用一些先进的现代技术教学手段，提高学生学习英语的兴趣。主要以多媒体辅助教学，以增加教学的直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效率。在使用多媒体时，应提倡适当使用，为了提高教学效率，创设更好的学习情境而使用，而不是为了哗众取宠。注重课件风格和教师教学风格的一致性，避免把英语课变成多媒体课件展示课，在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用，注意多媒体运用的频度，注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板，注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
根据《课程标准》，强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展该评价体系既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
有很多课堂情形需要教师对学生行为进行观察和分析，单纯的笔头考试不能全面反映学生的学习成就。尤其象英语课，对于学生的评价，除了单纯的笔头考试外，还应注重对学生的口语，朗读与听说，阅读，等各种需要老师在课堂上通过观察学生的实际行为，对学生作出相应的评价，进行适时的反馈。坚持以表扬、鼓励为主，给学生足够的成就感，保持他们学习英语的驱动力。这种形成性的评价要求学生能够展示他们能做什么而不只是说他们要做什么，而且也能使学生有机会把在课堂中学到的知识运用到实际生活中去。
无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的单元测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察的现场反馈或记录；(4)问卷调查；(5)交谈法；(6)作业（任务报告）分析；(7)表演；( 个案分析； (9) 学习效果自评；（10）家长反馈；（11）各类奖惩。
在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出教师的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。 因此，在评价时，可以“他评”和“自评”相结合，其中“他评”中“教师评”“学生评”和“家长评”三种形式可结合起来。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，我们尽力创造条件，让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。当然，在学生的自我评价与相互评价中应强调发现自己的长处和发现别人的优点。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。家长参与评价需要作好动员及明确评价的要求与方法，注意评价的客观性和鼓励性。
1. 对学生口头汇报的评价
(1) Physical Expression.
随时关注学生的身体语言（body language），主要观察姿态，面部表情，是否保持良好的目光交流等，并注意适时的反馈（吸引学生、提醒学生）。
(2) Vocal Expression .
对于学生的声音表现，如发音是否正确清晰、声调变化、音量、停顿等。
(3) Verbal Expression.
语言表现，如用词是否准确、达意、是否避免不必要的重复，意义表达是否完整，信息组织是否有逻辑性，结论是否能切中要点等。但要注意的是教师的评价要因人而异，客观地评价每位学生，帮助每位学生获得成功。注意纠错的方式与艺术，进行有效的监控，但不过分的挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆放手让学生自由发挥。
2. 对于学生英语听说课的评价
教师可以通过以下问题对学生进行调查，以便于我们了解或掌握学生在英语课上的听说情况。
Which speaking, listening activities did you participate in this week?
Which did you enjoy /dislike? Why?
In which speaking activity do you think you did your best? What makes you think so?
What type of speaking activities would you like to do better? etc.
3. 对于学生阅读的评价
对于学生的阅读评价，我们不妨经常用下列问题的调查来了解学生的阅读情况。
How did you feel about the passage you read? Were you exciting or ll ?
Can you understand the passage easily? How long did you spend finishing it?
Do you meet with any difficulties?
What did you learn from the passage?
Do you read more passages after class? (What kinds of passages do you often read?)
4. 对于学生写作的评价
How did you go about writing this piece?
What problems did you encounter?
Do you solve the problems now? How?
What goals did you set for yourself in this piece?
How well did you accomplish them?
What are your goals for your next piece?
What did you do for your handbook?
提倡学生作文的形式的多样化，如写周记、调查报告、对外交流的e-mail等。鼓励学生交换阅读，互相取长补短。鼓励学生多写，并把好的文章进行展示、广播、投稿等，展示时也尽可能多给学生机会，如可分最佳书写、最佳创意、最佳描述、综合最佳等。
5．对于学生小组活动中的合作表现评价
教师用小组活动中的合作表现评价表观察学生在小组活动中的表现。主要观察学生在小组活动时的积极性、主动性、参与精神、是否注意倾听和尊重他人的意见、是否给予他人机会发表意见、是否按时完成任务等。可用下表进行评价：
Assignment: ________________________________________________________
Name: ________________ Date: ____________________________
Did you
1. listen to other people?
2. respond to other people's ideas?
3. help to organize the talk?
4. help others in the group?
5. explain your ideas clearly?
6. understand the ideas?
7. enjoy the discussion?
Did everyone in the group
1. join in?
2. listen to each other?
3. help each other?
l Has the talk helped you to understand the subject?
l Has the groupwork made you think?
l What parts of the assignment did you do best?
l What parts of the assignment did the group do best?
l How would you improve this assignment if you had to do it again?
l How could you improve your own groupwork?
l How could your group improve its work?
l Please use the back of the paper to add further comments if you wish.
通过一单元的学习，教师还可对学生进行一次测试性评价（测试卷另附），并再作一些定性的评价，以求评价的全面性。如：
Teacher Comments
You do a good job of /This student can
And you can improve/This student need
Student Comments
I did well in ___________________________________________________
I plan to improve by ______
Parents Comment